De kei

Al jarenlang spaar ik veldkeien.

Veel mensen zien weinig waarde in keien. Ze schitteren niet, er zijn meestal geen kristallen zichtbaar en ze liggen soms letterlijk in de weg.

De boeren zijn er daarom vaak blij mee als ik ze van de akkers opraap. Soms worden ze zelfs al voor me klaargelegd aan de rand van het veld.

Maar wie een kei wast of doormidden zaagt, ontdekt een prachtige structuur van mineralen. Iedere kei heeft zijn eigen pracht en waarde.

Jammer dat deze waarde vaak niet werd gezien op de plek waar ik hem vond.

Toen ik startte met het werk wat ik nu doe, hoefde ik niet lang na te denken over de naam: Kei in de klas.

Keien zijn voor mij een prachtige metafoor voor hoe ik naar leerlingen kijk.

Wat aan de buitenkant lastig lijkt, vertelt niet het hele verhaal.

Een leerling die ‘storend’ gedrag laat zien, kan veel aandacht vragen. Het gedrag kan de les verstoren en invloed hebben op de hele groep. Het is dan verleidelijk om vooral naar die leerling te kijken als oorzaak van het probleem.

Maar gedrag ontstaat niet zomaar. Daarom is het belangrijk om de juiste vragen te stellen.

• Wat gebeurt er in de leerling?
• Wat gebeurt er in de groep?
• Welke patronen zijn er ontstaan?
• Wat vraagt deze leerling?
• Welke invloed heeft mijn eigen handelen?

Ik ben Bastin Romijn, leerkracht, onderwijsbegeleider en coach.

Al bijna 30 jaar werk ik in het onderwijs - in het (speciaal) basisonderwijs. In de loop van de jaren heb ik me steeds verder verdiept in pedagogiek, gedrag en groepsdynamiek.

Ik weet hoe mooi het vak van leerkracht kan zijn, maar ook hoe ingewikkeld het soms kan worden.

Ervaring en kennis zijn er om te delen en om elkaar mee te helpen en vanuit deze motivatie is Kei in de klas ontstaan.

Ik kijk niet alleen naar wat er in de groep gebeurt, maar probeer ik te begrijpen waarom het gebeurt en wat nodig is om weer beweging te krijgen.

Dat doe ik praktisch, betrokken en zonder omwegen. Niet met advies vanaf de zijlijn, maar door samen te kijken, te observeren, te analyseren, te coachen of samen met de groep aan de slag te zijn.

Ik kom niet vertellen hoe het móet, maar help om samen grip te krijgen op wat er kán.

Groepsdynamiek is voortdurend in beweging.

Gedrag van leerlingen beïnvloedt de groep; de groep beïnvloedt leerlingen en het handelen van de leerkracht heeft daar ook weer invloed op.

Soms wordt een leerling die veel aandacht vraagt steeds verder naar de rand van de groep geplaatst. Een andere plek in de klas, een aparte aanpak, een andere groep en soms … naar huis.

Interventies kunnen een situatie werkbaar maken, maar zonder te begrijpen wat er werkelijk speelt, lossen we niet zelden alleen het zichtbare probleem op.

Daarom stel ik liever eerst de vraag: Wat gebeurt hier eigenlijk?

Van daaruit ontstaat ruimte om andere keuzes te maken.

Kijken → Begrijpen → Bewegen.

Dat is de manier waarop ik naar mijn werk kijk en waar ik met Kei in de klas aan wil bijdragen: onderwijsprofessionals sterker maken, zodat er weer en méer ruimte ontstaat voor een veilige leeromgeving voor kinderen.